Educación Inclusiva. Tercer Seminario Subregional

Con el tema “Factores educativos que favorecen la calidad de una educación inclusiva”, se realizó recientemente en país el 3er Seminario Sub-Regional UNESCO – MINERD, con el fin de examinar formas de cooperación sub-regionales ante los retos de una educación inclusiva para el desarrollo sostenible, compartir resultados de investigaciones y buenas prácticas y facilitar y democratizar los ambientes y las oportunidades de aprendizaje para todos. En el encuentro estuvieron presentes directivos de la Oficina Regional de Cultura de la Unesco para América Latina y el Caribe en Cuba y sus funcionarios en Costa Rica, Aruba y República Dominicana; así como también académicos, representantes de universidades, organizaciones de la sociedad civil, maestros y directores de centros educativos del país. Tradicionalmente, la educación inclusiva ha sido reducida a definiciones de alumnos con necesidades especiales, pero ha evolucionado hacia la idea de que niños, niñas y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas, independientemente de sus antecedentes sociales, culturales y de sus diferencias en habilidades y capacidades. La Unesco define la educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. La relaciona con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados. Durante las sesiones se señalaron como barreras para la inclusión educativa: Existencia de una sociedad simbólicamente incluyente y socialmente excluyente; Insuficiente inversión en la formación docente; Limitaciones de tiempo y de condiciones para el desarrollo de los curriculum de formación docente; Bajos niveles de competencia del profesorado; Inadecuación de los curriculum vigentes de cara a la inclusión educativa; Existencia de prácticas pedagógicas excluyentes y barreras arquitectónicas, entre otros aspectos. Sesionaron cinco mesas de trabajo con los temas: Formación docente de calidad para una educación inclusiva; Currículo para una educación inclusiva; Educación de la primera infancia; Entornos de aprendizaje para una educación inclusiva y; La educación en gestión del riesgo de desastre. RECOMENDACIONES DEL EVENTO Algunas recomendaciones emanadas del encuentro fueron: la formación de docentes en estrecha vinculación con las características de los distintos niveles del sistema educativo; la atención a las rutas y cronograma de la misma formación; la transformación de la cultura de la pobreza de que son parte los docentes; la asignación de mayores recursos a la formación docente; nuevas metodologías, innovación, adaptaciones curriculares, uso de recursos y apoyos pertinentes; la sensibilización de la sociedad sobre la necesidad de valorar y respetar la diversidad como un elemento enriquecedor; la valoración de las ciencias y la tecnología para el desarrollo de una práctica inclusiva. En las palabras de apertura, la maestra Josefina Pimentel expresó el interés del MINERD de propiciar encuentros reflexivos como éste, y de hacer trascender sus conclusiones, como contribución al derecho de niñas, niños y jóvenes a ser educados en espacios de calidad. También señaló que el MINERD tiene agendas pendientes para mejorar y garantizar la inclusión educativa en el país.