Docencia
En escuelas públicas las clases por internet no pasaron la prueba
La rápida expansión del coronavirus paralizó totalmente las escuelas públicas y los centros privados de educación desde mediados de marzo, faltando apenas dos meses para concluir el año escolar, poniendo a prueba la capacidad de respuesta del sistema ante situaciones de emergencia y sacando a la luz las grandes debilidades que presenta el modelo educativo que se implementa en el país.
El pobre dominio del personal docente sobre el uso de herramientas tecnológicas, la falta de internet y de computadoras en muchos hogares, las limitaciones de padres, madres y tutores para ofrecer el apoyo adecuado a sus hijos e hijas y las dificultades que impone la docencia a distancia, constituyeron las razones fundamentales del fracaso de la docencia a distancia.
El coordinador docente de la Escuela Alejandro Angulo Guridi, Federico Lorenzo, cuenta que los profesores del sistema público nacional se tuvieron que enfrentar a una nueva modalidad de enseñanza a la que no estaban acostumbrados y para la que no habían recibido ningún tipo de entrenamiento.
Explica que lo primero que hicieron fue constatar a todos los profesores y que ellos a su vez hicieran contacto con todos sus alumnos vía telefónica para formar grupos por grados o sección y coordinar para enviarles tareas y prácticas vía whatsapp. El primer obstáculo fue que no todos los padres y madres contestaban los teléfonos que habían dado al llenar la hoja de inscripción, “En curso de 35 estudiantes solo se pudieron contactar a 15 o 20, en algunos grados si se pudieron contactar a todos”, detalla Lorenzo.
Señala que en el nivel primario la labor de comunicarse con las familias fue mucho más difícil, porque para organizar las clases a distancias era obligatorio localizar y comprometer a padres y tutores. “Tuvimos el inconveniente de que algunos son analfabetos y no podían darle el seguimiento que requerían los niños”, apunta.
Al proceso de organizar a los grupos de estudiantes y coordinar las plataformas tecnológicas que servirían de canal para interactuar con las y los estudiantes, profesores y personal de dirección iniciaron un proceso acelerado para aprender a usar las herramientas de videollamadas para poder desarrollar reuniones de coordinación. “Yo no tenía ni idea de los que era Zoom, ya con la práctica hemos ido dominando la herramienta y ya nos resulta fácil”, refiere Lorenzo.
Destaca que unos de los grandes inconvenientes, sobre todo en los niveles intermedios y secundarios, era que las explicaciones de los contenidos en algunas asignaturas no eran entendidas por los estudiantes y esto provocaba frustraciones. “Indiscutiblemente la figura del profesor es indispensable, eso vimos por ahora, no lográbamos la explicación con los muchachos, porque ellos no nos entendían y se sentían tan mal que hasta se salían de los grupos”.
Admite que los objetivos que se propusieron con las clases a distancia no se lograron y aunque la experiencia fue interesante se tornó muy estresante el proceso para el cuerpo docente de las escuelas públicas. “La experiencia fue un desafío, pero lo objetivo no se cumplieron”.
Traumatizante
Para Carlos Michel, maestro de la Escuela Víctor Garrido, la experiencia de clases a distancia ha sido traumática. Señala que la mayoría de estudiantes no se sumó a las clases, algunos alegando no tener herramientas tecnológicas aunque la mayoría contaba con teléfonos móviles.
CONCEPTO
Contenidos.
A pesar de las dificultades, Carlos está de acuerdo con lo dispuesto por el Ministro de Educación de que se concluya el año escolar con los contenidos logrados hasta marzo y que se tome en cuenta el estado emocional que han vivido estudiantes y profesores sometidos a mucho estrés.